С конца марта в России были приостановлены занятия в школах, и начался переход на дистанционное обучение. Любовь Духанина, зампредседателя комитета по образованию Госдумы РФ, рассказала о том, как этот переход был воспринят подростками и их родителями — в рамках проекта «Равные возможности — детям» Фондом «Национальные ресурсы образования» были опрошены 2401 родитель учащихся 1-11 классов[1] и 2695 школьников[2] от 13 до 18 лет.
Учиться по-другому
Для большинства опрошенных учеников переход на дистанционное обучение, связанный с пандемией коронавируса, ожидаемо обернулся постоянной внутренней борьбой со своими желаниями. Заставить себя выполнять задания оказалось очень сложно для каждого третьего ребенка, а каждый пятый и вовсе воспринял карантин как продолжение каникул. Но у «удаленки» оказалась и другая сторона — в новом режиме обучения 21% ребят увидели для себя новые возможности, им стало интересно попробовать учиться по-другому. Сейчас дети говорят: «дистанционное обучение — это необходимая ступень обучения, которая должна быть у каждого. Лишь пройдя её, каждый ученик поймёт, насколько важен труд учителя».
«Мы заметили, что в период дистанционного обучения сократилась доля детей, которым не нравится учиться, — рассказала Духанина. — В ходе опроса 16% подростков сообщили, что учиться им скорее не нравится, а в школу они чаще всего ходят по принуждению. Два месяца назад в ходе аналогичного опроса такой ответ дали 20% школьников. Около 6% ребят сообщают, что учиться им не нравится совершенно — до карантина этот показатель составлял 8,5%. Сейчас только полпроцента ребят считают, что могут бросить школу из-за проблем в обучении. Ранее с 2017 года об этом регулярно заявляли более 2% подростков».
У дистанционного обучения, уверены школьники, есть и свои плюсы. Хотя шесть из десяти детей и уверены, что учиться в классе всё же интересней, чем дистанционно, для 40% ребят удаленное обучение оказалось психологически более комфортным. «Я нахожусь в безопасной зоне, где на меня никто не сорвётся» (16 лет, Ростовская область), «Я стала больше успевать и меньше уставать» (15 лет, Курская область), «В школе сложнее учиться в моральном плане. Единственная сложность сейчас — это отсутствие возможности задать учителю вопрос не во время урока. Но это компенсируется интернетом» (16 лет, Новосибирская область), «Мне проще обсуждать материал онлайн, даже лучше усваивается. Домашнего задания стало больше, но терпимо» (17 лет, Брянская область). Треть опрошенных считают, что в удаленном режиме они учатся так же продуктивно, как и в стенах школы, 27% уверены, что к экзаменам можно успешно подготовиться и дистанционно. Почти четверть учеников выразили желание учиться дистанционно и дальше, по учебникам или онлайн: «Мне нравится дистанционное обучение. Я бы предпочла и дальше так заниматься. Мне комфортно дома с моей семьёй» (15 лет, Республика Татарстан).
Конечно, далеко не все учащиеся довольны изменениями в организации образовательного процесса: 77% ребят отметили увеличившийся объем заданий для самостоятельной работы, 49% — повысившуюся утомляемость. Для 65% учащихся по-прежнему в ходе очных занятий проще запоминать и понимать новый материал. «В школе намного интереснее и информация с уроков легче запоминается, также можно было бы спросить у учителя, если что-то не понял. Не могу дома себя организовать хорошо» (г. Москва).
«Переход на дистанционное обучение легче всего дается тем детям, которые умеют самостоятельно организовывать свой день, чтобы все успевать, — отмечает Духанина. — О том, что им без труда удается спланировать учебу, отдых, домашние дела, развлечения, рассказали 22% подростков, еще 38% процентов считают, что у них это скорее получается. Трудности испытывают 26% ребят, 12% признались, что не могут этого сделать вовсе».
Именно неготовность детей к самоорганизации во многом стала причиной роста нагрузки на родителей — 48% опрошенных мам и пап отметили, что переход ребенка на онлайн-образование потребовал от них уделять его обучению куда больше времени и усилий. Для многих остро стоит вопрос мотивации детей к учебе в домашних условиях: 62% респондентов отметили ее снижение, повышение — только 9%. При этом по мнению 9% родителей при грамотном сочетании онлайн-платформ ребенку можно дать более качественное образование по сравнению со школой. А 55% опрошенных скорее или полностью удовлетворены тем, как школа решает вопросы с обучением в период карантина. О том, что и до карантина у ребенка был опыт дистанционного обучения с использованием онлайн-технологий, сообщили 32% опрошенных. Некоторые родители отметили, что «качество обучения, в целом, немного улучшилось, дистанционные платформы обучения его разнообразили» (Кировская область); «в основном дистанционное обучение проходит хорошо, дети довольны, но говорят, что при личной встрече лучше понимают объяснение тем и подачу урока» (Белгородская область).
Не только онлайн
Даже в одной школе учителя переходили на «удалёнку» по-разному. Пока в целом побеждают традиционные методы: чаще всего дети говорят, что получают задания, которые нужно выполнять письменно и присылать на проверку (75%), и темы для самостоятельного изучения по учебнику или дополнительной литературе (56%). Готовые видеоуроки на различных ресурсах смотрели 54% опрошенных учеников, 50% — выполняли задания на онлайн платформах. Самыми часто используемыми ресурсами стали ЯКласс — им пользовались 44% опрошенных детей, Российская электронная школа (40%), Учи.Ру (27%), Дневник.Ру (22%) и школа «Фоксфорд» (14%).
Нередко ребятам приходилось пользоваться сразу несколькими продуктами: «Смешанный вариант обучения. Задаются на просмотр видеоуроки. Проводятся также онлайн-уроки в Diskord. Но в основном задания, выданные учителями в Дневник.ру, выполняются дома и отправляются на проверку учителям» (Амурская область); «Учитель по русскому ведёт урок в Skype. А остальные скидывают задания в «Сетевой город», Infourok.ru, YouTube» (Челябинская область). Треть учеников рассказали, что учителя проводят онлайн уроки через Skype, Zoom, Jitsi Meet и другие программы, 30% детей получали и другие типы заданий — рефераты, проекты, опыты и физические упражнения в домашних условиях.
Все онлайн-платформы, которыми ученики пользуются в период дистанционного обучения, сейчас работают с перебоями. «Некоторые задания были недоступны по ссылке, в первые дни сайт часто выдавал ошибку 502. Когда проверяешь ответы, твое решение сначала отображается как неверное, но при наведении курсора оно становится правильным», «Тяжело отправлять задания, всё виснет», «Баги, лаги, неудобство, непонятно, что и где находится, странная система баллов и оценок», «После того как просыпается европейская часть страны, ничего не работает». О сбоях обучающих онлайн платформ сообщили 88% использовавших их детей.
Родители, в свою очередь, указывают на недостаток общения с учителями (45%): по их мнению, «школы оказались не просто не готовыми, а не особо желающими что-то менять. Проще написать кучу заданий детям для самообучения, чем подготовить хотя бы 20-минутный онлайн-урок!» (Томская область); «дистанционное обучение должно заключаться не в рассылке параграфов, которые нужно прочитать, и заданий, которые нужно выполнить. Учителя должны проводить онлайн-уроки. У нас в поселке с этим пока очень туго, из-за чего часть детей просто не усваивает материал, а переписывает и отправляет преподавателю готовые ответы» (Красноярский край).
В этих условиях значительная часть взрослых в семьях школьников берут на себя функции домашнего педагога. Родители отмечают, что помогают выполнять (55%) и проверяют (51%) домашние задания школьников, объясняют отдельные темы программы (49%). В каждой пятой семье взрослые подбирают детям дополнительную литературу для чтения, организуют развивающие занятия и стараются разнообразить учебный процесс ресурсами Интернета, ещё 17% взрослых занимаются сверх школьной программы. А 15% родителей не забывают о необходимости укрепления здоровья и проводят с детьми физкультминутки.
На фоне длительной изоляции чуть более половины подростков (57%) стали чувствовать нехватку общения с другими учениками, 45% — нехватку общения с педагогами. При этом за период карантина с 54% до 49% снизилась доля подростков, которые чувствуют себя одинокими, даже общаясь в социальных сетях. До наступления периода всеобщей самоизоляции этот показатель непрерывно рос с 2017 года — тогда в ходе опроса ОНФ о постоянном чувстве одиночества сообщили 40% детей.
По осени считают
И всё-таки главный вопрос, который сегодня волнует всех, — насколько дистанционное обучение позволяет освоить программу и подготовиться к экзаменам. Четверо из десяти опрошенных ОНФ родителей убеждены: дистанционное обучение ведет к снижению уровня знаний, дети программу не осваивают, и чтобы подтянуть результаты обучения, нужно будет заниматься дополнительно, в том числе летом и даже осенью. «Онлайн-обучение очень сильно снижает качество обучения, мы разочарованы всеми этими ресурсами и вернулись к книгам» (мать троих школьников, Республика Дагестан). Многие считают, что из-за перехода на дистанционное обучение ОГЭ и ЕГЭ должны быть перенесены на более позднее время — об этом говорят 34% родителей. Только 6% опрошенных уверены, что программа осваивается в полном объеме и никаких корректировок учебного процесса и экзаменов не требуется.
Но есть и оптимистично настроенные родители — так, 5% опрошенных считают, что дистанционное обучение по качеству ничем не уступает очному, столько же считают, что, попробовав дистанционное обучение, многие родители не захотят возвращать детей в школу по окончании карантина. По мнению 13% опрошенных, современные образовательные ресурсы позволяют при необходимости обойтись без посещения школы, 19% уверены, можно организовать качественное дистанционное образование для любого ребенка, было бы желание, 8,5% — что дистанционное обучение позволяет учесть индивидуальные потребности ребенка.
Трудности дистанционного обучения связаны не только с перегрузкой онлайн платформ, повышенной утомляемостью детей и общей неразберихой. С точки зрения содержания и форм работы «цифровые» школы сегодня не дают качественного изменения привычных учебных процессов. Это замечают не только родители, но и дети. Так, работать со схемами и моделями, в том числе физических и химических понятий, явлений и процессов, в режиме удалёнки получается, по словам самих школьников, только у каждого пятого — два месяца назад, в период очного обучения, об этом говорили 28% подростков. И, напротив, в два раза, до 21%, выросла доля тех, у кого это не получается. Детям также стало сложнее запоминать информацию: только у 22% учеников с этим не возникает проблем, а во время учебы в школе такой ответ давали 27% подростков. Не получается запоминать у 9% опрошенных против 1% двумя месяцами ранее.
Не помогает переход в дистанционный режим и лучше анализировать информацию и формулировать собственную позицию, в том числе по актуальным событиям. Без труда с этим справляются 40% учащихся — на 13% меньше, чем два месяца назад. При этом у детей повысилась уверенность в том, что они без труда могут «догнать» класс, если отстали по какому-то предмету. Оценка своего умения формулировать и задавать вопросы, если что-то непонятно, осталась на прежнем уровне.
«Эти способности оказались тесно связаны», — отмечает Духанина. — «Ученики, которые отвечали, что могут работать со схемами и моделями, чаще других указывали, что не имеют проблем с запоминанием, пониманием и анализом информации. А те ребята, которые понимают информацию на уроке, в учебнике, онлайн платформе, в 70% случаев запоминают её без труда. В ближайшем будущем выигрывать будут те образовательные платформы, которые смогут вносить вклад в развитие базовых способностей, а не только аккумулировать учебные материалы и задания».
В итоге каждому второму подростку дистанционное обучение дается труднее, чем очное. Но этот опыт для многих оказался полезен: 22% ребят учиться стало легче, еще 22% считают, что с точки зрения сложности мало что изменилось: «Дома мне очень нравится, я бы всегда учился на дому, но все же я еще не привык к такой форме обучения. Мне кажется, что стали задавать больше уроков, чем раньше. Общения мне немного не хватает, но в целом мне очень хорошо» (13 лет, Ивановская область), «Мне психологически легче учиться дистанционно, учителя не давят на меня, и я их не вижу, но по классу скучаю» (16 лет, Курская область).
Что дальше?
Большинство родителей уверены: никаким дистанционным обучением школу заменить невозможно (70%), а 60% подростков не хотели бы постоянно учиться удаленно. При этом и эксперты, и некоторые родители считают — когда пройдет первый шок, интерес к возможностям дистанционного обучения у ряда семей возрастет. В Совете Федерации уже призвали оформить правовой статус дистанционного образования, поскольку в школах и вузах начали органично сочетать как традиционные, так и дистанционные, цифровые технологии обучения.
По словам Духаниной, будущее цифровой школы связано с появлением в ней специалистов нового типа, в том числе в сфере онлайн-образования — методистов и тьюторов электронного обучения, координаторов онлайн-платформ, проектировщиков индивидуальных образовательных траекторий: «Это профессии ближайшего будущего, которые уже развиваются в сегментах высшего, дополнительного профессионального, корпоративного онлайн-образования. Для цифровой школы нужна принципиально другая педагогическая конструкция, которая до сих пор в нужных масштабах не создана. Задачей этих специалистов будет перевести цифровую школу из формата хранилища видеоуроков, тестов и оцифрованных учебников в новое качество, которое перевернет и умощнит существующие процессы».
Одним из элементов такой школы Духанина видит учебные модули на стыке наук, предусматривающие различную глубину изложения, разное время изучения и требования к освоенности предшествующего содержания. Ряд модулей может осваиваться с опорой на предшествующие, другие же в той или иной степени автономны. Модули позволят интегрировать различные темы и даже различные предметные области. В перспективе в соответствии с тематическими модулями может быть организована вся учебная программа.
Кстати
Дистанционными в последние три недели стали не только уроки, но и детские кружки — 12% родителей сообщили, что занятия, которые посещал ребенок до пандемии, также «переехали» в онлайн. Педагоги переключились на трансляции, задания для самостоятельной работы, а правильность выполнения гимнастических и спортивных упражнений оценивали по видео.
«Необходимо законодательно оформить не только дистанционное общее, но и дополнительное образование, — уверена Духанина. — Это позволит упростить требования к оформлению дистанционных программ кружков и секций. Сегодня основной объем требований связан именно с помещением для проведения занятий, и соответствовать им крайне сложно. Еще до карантина для многих ребят Интернет был единственной возможностью изучать основы игры на гитаре, скетчинг, йогу, японский язык. Введение этой формы обучения в нормативное поле позволит многим педагогам впервые получить лицензию, поскольку будет оцениваться в первую очередь программа обучения».
Прямая речь
«Я считаю, что дистанционное обучение – это необходимая ступень обучения, которая должна быть у каждого. Лишь пройдя её, каждый ученик поймёт, насколько важен труд учителя. Но учителя так же не должны забывать о том, на сколько важен отдых для учеников. В обычное время (во время очного обучения) и так очень трудно успевать выполнять домашние задания и, к сожалению, успешные результаты получаются в ущерб здоровому образу жизни. А еще нужно находить время для подготовки к экзаменам ОГЭ! И я считаю, что нужно как-то ограничивать количество заданий на дом, не только на очном обучении в школе, но и на заочном тоже. Потому что очень сложно успевать выполнять все задания учителей не то, что за рекомендованное время (с 8:00 до 12:10), а вообще за весь день! Считаю, что должны быть какие-то ограничивающие учителей рамки, которые должны соблюдаться КАЖДЫМ учителем в обязательном порядке! Надеюсь, мои пожелания будут услышаны и реализованы, хотя бы частично» (Вологодская область).
«Все зависит от человека. Но я считаю, что должна быть функция в наших школах, чтобы ученик мог выбирать между школьным обучением и домашним. Лично в моей ситуации — школа моя довольно «обычная», не платная, в ней много чего нет (в том числе и некоторых учителей, потому что сельская). И с классом мне не повезло, я совсем один в коллективе, мне не повезло найти единомышленников. Мой класс срывает уроки, потому что сельский контингент дает о себе знать. Я осознаю некоторые проблемы с домашним обучением и предлагаю некоторый гибрид: ученик учится допустим неделю, а остальное, с чем он сам не смог справиться, может обратиться за помощью к учителям в школе (если возможно это сделать через интернет, то не надо)» (с. Малореченское. Республика Крым)
«Очная учеба занимает больше времени (не только школа, но и кружки, доп. занятия и т.д.). Я занимаюсь многими вещами и трачу на поездки большую часть своего времени. Но в школе мне легче понимать информацию, после уроков можно спросить учителя о том, что ты не понял и т.п. Также на дистанционном обучении бесспорно даётся намного больше материала для самостоятельного изучения, потому что теперь ученик должен не только делать домашнюю работу, но и усваивать тему без объяснения учителей (у нас нет онлайн-уроков по школьным предметам) и это конечно намного сложнее. Взвесив обе стороны, я думаю, что очное и заочное обучения сильно отличаются друг от друга, но, по-моему, они одинаково сложны, у каждой стороны есть как плюсы, так и минусы». (Томская область)
[1] Онлайн-опрос был проведен с применением метода случайного отбора респондентов по всей территории России. Квоты рассчитывались в соответствии с составом генеральной совокупности по регионам Российской Федерации. Для данной выборки максимальный размер ошибки с вероятностью 95% не превышает 2%. Помимо ошибки выборки, смещение в данные опросов могут вносить формулировки вопросов и различные обстоятельства, возникающие в ходе полевых работ.
[2] Онлайн-опрос был проведен с применением метода случайного отбора респондентов по всей территории России. Квоты рассчитывались в соответствии с составом генеральной совокупности по регионам Российской Федерации. Для данной выборки максимальный размер ошибки с вероятностью 95% не превышает 2%. Помимо ошибки выборки, смещение в данные опросов могут вносить формулировки вопросов и различные обстоятельства, возникающие в ходе полевых работ.
